Tesis para la Maestría en Educación Superior de la BUAP.
Ramos Hernández, L. R. (2014). Diseño e instrumentación de un programa por competencias para la materia "Lenguaje Cinematográfico I" de la licenciatura en cine de la UPAEP . Academia.edu. https://www.academia.edu/128346140/DISEÑO_E_INSTRUMENTACIÓN_DE_UN_PROGRAMA_POR_COMPETENCIAS_PARA_LA_MATERIA_LENGUAJE_CINEMATOGRÁFICO_I_DE_LA_LICENCIATURA_EN_CINE_DE_LA_UPAEP
 |
| Descargar PDF |
Al igual que el público tiene el derecho a la alfabetización, tiene el mismo derecho a la educación para la comunicación a través de los medios de comunicación... Esta formación debe ser provista en cuatro niveles; 1. Educación general 2. Aprender acerca de las estructuras de los medios de comunicación 3. Aprender a leer los medios 4. Aprender a escribir a través de los medios”. (DESSAUCY, 1978: 6) Un siguiente nivel en la escritura a través de los medios audiovusuales deberá transitar por la expresión personal, es decir, la utilización de las herramientas propias del cine 6 de una manera no sólo descriptiva y redundante, sino que busque lo expresivo, lo dramático e incluso aquello que Barthes llama “lo obtuso”. Las herramientas pedagógicas del texto libre y el texto dirigido, ideadas por el pedagogo francés Celestin Freinet nos ofrece un ejemplo sustantivo en el que se potencia el trabajo sobre los contenidos al conjugarlos, mediante la técnica, con el discurso de los estudiantes. El énfasis deja de estar en el curriculum y pasa al proyecto de clase, mediante la expresión: “El sujeto recuerda, mediante imágenes, aquello que vio, tocó, olió, gustó o registró en percepciones anteriores... Saberlas describir es una tarea que se realiza a través de los textos libres”. (COSTA, 1969). En un ambiente de confianza, la expresión y la creatividad van de la mano.
Planteamiento del Problema
El entramado social actual refleja y hace eco de los cambios no sólo tecnológicos y comunicacionales sino además los educativos. La pedagogía, al igual que las formas de relacionarnos, evoluciona y se adapta a las circunstancias. La distancia, antes concebida como un inconveniente a la hora de comunicarnos, ha ido viendo cómo su valor disminuye llegando incluso a desaparecer. La digitalización y la interactividad constituyen algunos de los factores que hacen posible la interrelación a miles de kilómetros y de forma directa. A la comunicación no presencial contribuyen formas de comunicación cada vez más sofisticadas y tecnológicas. El desarrollo de las competencias audiovisual y mediática constituye el resorte sobre el cual se conforma el perfil profesional importante para la industria cultural mexicana. Para la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), es importante la creación y producción de contenidos audiovisuales acordes con su ideología y valores. En cualquier caso, consideramos que la competencia mediática y audiovisual puede habilitar a la próxima generación de profesionales que revitalicen la industria del cine y la TV, logrando que nuevos contenidos, en diversos estilos de realización se produzcan en Puebla. La UPAEP implementa desde 2009 el modelo curricular por competencias, basado en el proyecto Tunning. En la licenciatura de Cine y Producción Audiovisual, a la fecha están por definirse las competencias específicas de los licenciados y licenciadas en cine, sus rasgos de desempeño y formas de evaluación. Resulta necesaria esta definición conceptual, para sintonizar el plan de estudios de la licenciatura con el enfoque educativo de la institución. Se advierte actualmente un vacío formal del currículum y la formación de los cineastas. Aquello que el plan de estudios debe incluir, cómo puede organizarse el trabajo 7 para formar a los profesionales del cine. Incluso definir lo que los cineastas tienen que desarrollar para entrar en un aula y enseñar cine.
Ante esta situación surgen las siguientes preguntas de investigación: 1. ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje audiovisual de los estudiantes de primer semestre? 2. ¿Cuáles serán las competencias genéricas que se necesitan desarrollar para incrementar el lenguaje audiovisual de éstos? 3. Si realizamos una intervención didáctica en base a las competencias definidas, ¿se mejorará el nivel del lenguaje audiovisual de los estudiantes al final del primer semestre? 4. ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje audiovisual de los estudiantes después de haber realizado la intervención didáctica? A partir de las anteriores preguntas de investigación esta investigación tiene los siguientes objetivos:
Objetivo General
Desarrollar el lenguaje audiovisual de los estudiantes de primer semestre, implementando el enfoque por competencias en la materia “Lenguaje Cinematográfico I”.
