Relación entre aprendizaje activo colaborativo y habilidades socioemocionales de estudiantes preescolares que enfrentan BAP en Mexicali Baja California

Diana Patricia Padilla Rangel, Francisco Javier Fernández Barrón, César David Elizalde González y Gendi del Rosario Leyva Castro

Resumen 

Este estudio analiza la relación entre las estrategias didácticas colaborativas basadas en el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de nivel preescolar que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, atendidos por los servicios de educación especial en Mexicali, Baja California, debido a la necesidad de fortalecer prácticas inclusivas que favorezcan su desarrollo integral. El estudio se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo de diseño descriptivo-correlacional, en el que participaron 21 niños y niñas de entre 3 y 6 años, seleccionados mediante un muestreo intencional. Para la recopilación de información se aplicaron encuestas con escala tipo Likert, mientras que el análisis se realizó mediante estadística descriptiva y correlacional para identificar la relación entre variables. Los resultados revelan una relación positiva moderada entre las estrategias colaborativas y las habilidades socioemocionales, destacando que más del 50% de los niños manifestaron conductas prosociales como la cooperación y ayuda de sus compañeros. Concluyendo que dichas estrategias contribuyen a mejorar la interacción social en contextos de inclusión, aportando elementos para fortalecer la práctica docente así como la necesidad de ampliar futuras investigaciones en otros niveles y contextos escolares.

  

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Freinet Pedagogy Fostering Social Skills in a Special Education Institution

Valeria Villegas Jaramillo and Luis R. Ramos

Abstract 

From special education institutions to inclusive classrooms, how can we support students with Intellectual Disabilities (ID), deafness, or Autism Spectrum Disorder (ASD) not only to learn, but to connect, collaborate, and grow socially? This book explores the transformative potential of collaborative learning in special education, rooted in the student-centered, experiential principles of Célestin Freinet’s pedagogy. An action research approach examines how structured group strategies can foster essential social skills—such as communication, empathy, self-regulation, and conflict resolution—in second-year secondary students at a Special Education Institution (SEI). Drawing on theoretical foundations from Vygotsky, Piaget, and Freinet, this study combines customized lesson plans, qualitative observations, and quantitative assessments—including a tailored version of the Basic Social Skills Assessment Scale (BSSAS) and a student perception survey—to measure meaningful changes in behavior and interaction.The findings reveal that thoughtfully designed collaborative activities promote equitable participation, empower students with diverse needs, and reshape classroom dynamics. Games, peer discussions, and cooperative tasks become powerful tools not just for learning but also for building community. Offering both a Theoretical framework and practical insights, this book is essential reading for educators, researchers, and practitioners committed to fostering inclusion and social development in special education settings. 

 

Valeria and the class

 

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Exploring the Adaptability of Foreign Special Education Teachers Working with Students with Special Needs in Columbia South Carolina

Research paper

Authors: Bautista, Neil Arvin V. and De Castro, Luningning B. (NEU - New Era University)

Description Foreign teachers of students with special needs undergo the process of adaptation as they face different work dynamics. This phenomenological study aimed to explore the experiences of adaptation among foreign teachers in teaching learners with disabilities in South Carolina. Seven (7) foreign Special Education teachers teaching in South Carolina, who have participated in the interviews. Through thematic analysis, the study revealed themes to describe their lived experiences, views in working in the Special Education setting in South Carolina, and their adaptation to work. In terms of lived experiences, teachers described their experiences with themes such as: journeying through emotional and reflective realities of teaching; relationship building and collaboration; managing institutional demands and complex student needs; and adapting instruction and demonstrating pedagogical creativity. Foreign Special Education teachers viewed themselves of having global perspectives contribute to enriching the school community; and play the role of being the builder of inclusive, trusting, and culturally responsive educational spaces were also highlighted in the study. Findings also reveal that teachers adapt through instructional and professional adaptation; relational and collegial adaptation; and cultural integration and adjustment as ways on how they adapt to the teaching environment in the USA. The essence of foreign Special Education teachers’ experiences is captured by resilience, ongoing process of transformation, adaptation, and cultural integration, highlighting their critical role in enriching inclusive school environments. These findings highlight the need for culturally responsive training, supportive leadership, and inclusive policies to empower foreign Special Education teachers in U.S. classrooms.

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Category 3: Reflecting on what matters

The lived experiences of foreign education teachers highlight their reflection as playing part in their professional growth and finding out meaning to what they were doing. Despite the structured nature of their teaching days, the participants emphasized maintaining a flexible mindset. For instance, Ms. D recognized both the structured routines and the unpredictable moments that demand calm and immediate problem-solving.

“It’s structured, but flexible at the same time. There are definitely moments of frustration, like when a student gets off-task or there’s a behavior incident, but I try to stay calm and think on my feet. At the end of the day, I spend some time reflecting, looking over what worked, what didn’t, and planning for the next day.” (Ms. D Lines 91–94, Page 4) 

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