Freinet Pedagogy Fostering Social Skills in a Special Education Institution

Valeria Villegas Jaramillo and Luis R. Ramos

Abstract 

From special education institutions to inclusive classrooms, how can we support students with Intellectual Disabilities (ID), deafness, or Autism Spectrum Disorder (ASD) not only to learn, but to connect, collaborate, and grow socially? This book explores the transformative potential of collaborative learning in special education, rooted in the student-centered, experiential principles of Célestin Freinet’s pedagogy. An action research approach examines how structured group strategies can foster essential social skills—such as communication, empathy, self-regulation, and conflict resolution—in second-year secondary students at a Special Education Institution (SEI). Drawing on theoretical foundations from Vygotsky, Piaget, and Freinet, this study combines customized lesson plans, qualitative observations, and quantitative assessments—including a tailored version of the Basic Social Skills Assessment Scale (BSSAS) and a student perception survey—to measure meaningful changes in behavior and interaction.The findings reveal that thoughtfully designed collaborative activities promote equitable participation, empower students with diverse needs, and reshape classroom dynamics. Games, peer discussions, and cooperative tasks become powerful tools not just for learning but also for building community. Offering both a Theoretical framework and practical insights, this book is essential reading for educators, researchers, and practitioners committed to fostering inclusion and social development in special education settings. 

 

Valeria and the class

 

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Exploring the Adaptability of Foreign Special Education Teachers Working with Students with Special Needs in Columbia South Carolina

Research paper

Authors: Bautista, Neil Arvin V. and De Castro, Luningning B. (NEU - New Era University)

Description Foreign teachers of students with special needs undergo the process of adaptation as they face different work dynamics. This phenomenological study aimed to explore the experiences of adaptation among foreign teachers in teaching learners with disabilities in South Carolina. Seven (7) foreign Special Education teachers teaching in South Carolina, who have participated in the interviews. Through thematic analysis, the study revealed themes to describe their lived experiences, views in working in the Special Education setting in South Carolina, and their adaptation to work. In terms of lived experiences, teachers described their experiences with themes such as: journeying through emotional and reflective realities of teaching; relationship building and collaboration; managing institutional demands and complex student needs; and adapting instruction and demonstrating pedagogical creativity. Foreign Special Education teachers viewed themselves of having global perspectives contribute to enriching the school community; and play the role of being the builder of inclusive, trusting, and culturally responsive educational spaces were also highlighted in the study. Findings also reveal that teachers adapt through instructional and professional adaptation; relational and collegial adaptation; and cultural integration and adjustment as ways on how they adapt to the teaching environment in the USA. The essence of foreign Special Education teachers’ experiences is captured by resilience, ongoing process of transformation, adaptation, and cultural integration, highlighting their critical role in enriching inclusive school environments. These findings highlight the need for culturally responsive training, supportive leadership, and inclusive policies to empower foreign Special Education teachers in U.S. classrooms.

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Category 3: Reflecting on what matters

The lived experiences of foreign education teachers highlight their reflection as playing part in their professional growth and finding out meaning to what they were doing. Despite the structured nature of their teaching days, the participants emphasized maintaining a flexible mindset. For instance, Ms. D recognized both the structured routines and the unpredictable moments that demand calm and immediate problem-solving.

“It’s structured, but flexible at the same time. There are definitely moments of frustration, like when a student gets off-task or there’s a behavior incident, but I try to stay calm and think on my feet. At the end of the day, I spend some time reflecting, looking over what worked, what didn’t, and planning for the next day.” (Ms. D Lines 91–94, Page 4) 

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Los programas de movilidad estudiantil en la Educación Superior: el caso de una universidad española

Por Arroyo Salgueira, Sandra; Iglesias Martínez, Marcos Jesús y Lozano Cabezas, Inés

Artículo de investigación

Resumen

En el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se inicia una reforma de las instituciones universitarias que trae consigo muchos cambios en la Educación Superior. Entre ellos, la adopción de un sistema de titulaciones que favorezca la equiparación de los estudios, la calidad en la enseñanza y la movilidad estudiantil. Con respecto a esta última, la Unión Europea (UE) pone a disposición de las universidades programas de movilidad para toda la Comunidad Educativa. Con el objetivo de conocer la disponibilidad de estos programas en la Universidad de Alicante (UA), nos proponemos recopilar la información disponible y realizar un análisis de sus características que nos permita determinar si se promueven las mismas oportunidades de movilidad para todo el alumnado de los diferentes centros. Los resultados nos muestran que algunos centros ofertan pocos programas de movilidad y no todos disponen de ayudas para prácticas. Además, las cuantías de las ayudas son pequeñas y, aunque la UA intenta compensarlo con aportaciones propias, parte del alumnado no podrá permitirse realizar movilidad durante sus estudios. En general, esto crea un contexto de discriminación del alumnado, por cuestiones de disponibilidad de programas en algunas facultades y por cuestiones económicas, que debe ser resuelto en el seno de la UA y la UE respectivamente.

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